2018年悄然遠(yuǎn)去，回首过去一年的中國(guó)教育，发生了好多(duō)值得记录的大事：
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全國(guó)教育大会隆重召开，新(xīn)时代中國(guó)特色社会主义教育理(lǐ)论體(tǐ)系由此形成
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《关于全面深化新(xīn)时代教师队伍建设改革的意见》正式发布，教师队伍建设迈入新(xīn)时代
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教育部正式颁布实施《普通高中课程方案和语文(wén)等學(xué)科(kē)课程标准（2017 年版），首次提出各學(xué)科(kē)核心素养
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2019年转眼到来，教育将重点关注哪些领域？.
专家总结出了10条，我们来听听他(tā)们怎么说。
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1、大中小(xiǎo)德育一體(tǐ)化
全國(guó)教育大会召开，吹响了实现教育现代化的号角。到2020年，上海要率先实现教育现代化，就必须在立德树人、推动大中小(xiǎo)幼一體(tǐ)化德育體(tǐ)系建设上交出一份满意答(dá)卷。
上海构建大中小(xiǎo)幼一體(tǐ)化德育體(tǐ)系尤其是德育课程一體(tǐ)化的探索由来已久。
2005年，上海就制定出台了贯穿大中小(xiǎo)各學(xué)段的“民(mín)族精神教育指导纲要”和“生命教育指导纲要”。
2010年，上海承担了國(guó)家教育體(tǐ)制改革试点项目“整體(tǐ)规划大中小(xiǎo)學(xué)德育课程”实践探索。
2014年，上海成為(wèi)全國(guó)唯一获批开展教改综合实验城市，明确提出“构建大中小(xiǎo)一體(tǐ)化德育體(tǐ)系”，又(yòu)在全國(guó)率先提出學(xué)科(kē)德育和课程思政育人理(lǐ)念。
播撒做人的良知，讲大道理(lǐ)没有(yǒu)用(yòng)。课堂要有(yǒu)情感的注入，情感的震动和激荡是引导孩子重要的切入口，春风化雨、润物(wù)无声。
课堂教學(xué)应该“德智融合”。教材本身的内涵是德育的家园，也是进行德育的依据，离开对教材、文(wén)本的深入钻研，随意延伸，无限发挥，那就成了空洞的说教。
作為(wèi)教师，一定要了解學(xué)生的精神世界，不同年龄段的教學(xué)方式和内容都是不同的，适合學(xué)生的才是最好的。
（专家 | 于漪 “改革先锋”、上海“教育事业杰出贡献奖”获得者、全國(guó)教书育人楷模）
2、深化课程改革，落实立德树人
当今學(xué)生成長(cháng)于多(duō)元化环境，身处全球化背景，价值观受到冲击，思想更加自由，价值追求更加多(duō)元，个性特点更加明显。
德育要尊重學(xué)生成長(cháng)规律和教育教學(xué)规律，改变重理(lǐ)论知识传授、轻學(xué)生实践能(néng)力培养、忽视德育实效的现状。
如何推动社会主义核心价值观和中华优秀传统文(wén)化进课程、进教材、进课堂、进學(xué)生头脑，是各类各门课程亟待研究和实践的课题。
一是要达成对“课程德育”科(kē)學(xué)内涵的共识。
二是理(lǐ)清“课程德育”内在机理(lǐ)。
三是构建“课程德育”目标序列。
四是创新(xīn)“课程德育”实施方式。
要继续深化“课程德育”实践方式的研究，并致力于“课程德育”评价的研究，通过研制评价工具、评价标准，构建體(tǐ)现學(xué)段差异的表现性目标體(tǐ)系，将顶层德育内容體(tǐ)系转化為(wèi)可(kě)测量的學(xué)段德育目标，关注评价的特征和原则、视角和内容、形式和方法，从而使评价充分(fēn)展现其激励效应，进一步完善德育方式，提升德育水平。
（专家 | 尹后庆 上海市教育學(xué)会会長(cháng)）
3、解决教育评价指挥棒难题
核心素养是否可(kě)测可(kě)评？如何理(lǐ)解基于核心素养的评价？各學(xué)科(kē)如何设计基于學(xué)科(kē)核心素养测评框架？基于核心素养的命题有(yǒu)什么要求？如何解释并运用(yòng)基于核心素养评价的结果等，这些都是基于核心素养的评价不可(kě)回避的关键问题。
情境性是基于核心素养评价的典型特征。
素养具有(yǒu)综合性、实践性和情境性等基本特征。因此，判断學(xué)生是否掌握了相关的核心素养，往往需要通过分(fēn)析學(xué)生参与现实情境中的探究學(xué)习的外显表现加以推断。
為(wèi)了测评出學(xué)生真实的素养水平，评价往往有(yǒu)两种基本形式，一种是通过表现性的任務(wù)进行评价，一种是书面评价。在书面评价中，评价任務(wù)的情境设计可(kě)以通过文(wén)字、照片、视频、数据统计表等形式来體(tǐ)现。
整體(tǐ)设计學(xué)科(kē)测评框架，是保障核心素养评价的基础。
如何确定學(xué)生素养水平，是核心素养评价的难点。
全國(guó)普高课标修订组曾进行了大样本的测试实验, 其结论是核心素养是可(kě)测可(kě)评的，但是要做到基于核心素养的评价的全面实施，还存在很(hěn)大的挑战，让我们坚定日标, 不断探索, 迎接挑战！
（专家 | 张民(mín)生 國(guó)家教育咨询委员、原上海市教委副主任；王月芬 上海市教委教研室副主任）
4、推进“双一流”加快特色、高质量发展
高校的关注点和兴奋点不仅应放在“出成果”上，而且更要关注“出人才”，把培育一流人才放在首要位置上。
习近平总书记说，能(néng)够培养出一流人才的大學(xué)才是一流大學(xué)。
当代大學(xué)生大多(duō)是2000年后出生的，如何培养好这些“00”后的青年學(xué)生，是创建一流大學(xué)的根本任務(wù)。
一是大學(xué)应在大學(xué)生中努力培养一批青年马克思主义者。
二是把立德树人落到实处。
三是要构建德智體(tǐ)美劳全面培养的教育體(tǐ)系。
四是引导學(xué)生努力學(xué)习，攀登科(kē)學(xué)文(wén)化高峰。
（专家 | 杨德广 上海市教委专家咨询委员会成员、中國(guó)高等教育學(xué)会原副会長(cháng)）
5、新(xīn)时代教师队伍建设
今天的上海师资队伍建设，目标指向的是世界一流。
一是确立教师队伍建设新(xīn)目标，高原之上建高峰。
二是实现教师队伍建设新(xīn)突破，直面教育改革的关键和难点。
三是明确教师队伍建设新(xīn)途径，以协同创新(xīn)的思维。
到2022年，初步建成一支理(lǐ)想信念坚定、师德师风高尚、专业水平高超、终身发展能(néng)力强、具有(yǒu)核心竞争力的高素质专业化教师队伍，造就一批全國(guó)知名的名校長(cháng)、名教师和教育家以及具有(yǒu)國(guó)际影响力的高层次教育人才。
到2035年，教师专业水平、信息素养、國(guó)际视野、创新(xīn)能(néng)力和综合素质达到國(guó)际一流水平，上海教育系统成為(wèi)世界一流人才集聚地和全球高峰人才成長(cháng)地。每一位教师都是推动发展的基石与助力，任重道遠(yuǎn)，舞台广阔。
（专家 | 唐盛昌 上海市基础教育國(guó)际课程比较研究所所長(cháng)、原上海中學(xué)校長(cháng)）
6、弘扬劳动精神
“劳动与教育相结合”是马克思主义劳动观的重要内容。劳动精神弘扬，能(néng)进一步促进學(xué)生对社会主义核心价值观的认知、认同和践行，增强學(xué)生价值自信与文(wén)化自信。
首先，加强顶层设计，全面规划，构建德智體(tǐ)美劳教育體(tǐ)系。
第二，精心设计劳动教育内容。
第三，整合劳动资源，搭建學(xué)生劳动體(tǐ)验平台，建设劳动实习基地。
第四，建立劳动教育的保障机制。
（专家 | 邱伟光 华东师大思想政治教育研究中心副主任、教授 ）
7、着力培养高素质劳动者和技术技能(néng)人才
2018年，全國(guó)教育大会胜利召开，形成了系统完整的新(xīn)时代中國(guó)特色社会主义教育理(lǐ)论體(tǐ)系，中央全面深化改革委员会审议通过《國(guó)家职业教育改革实施方案》，全國(guó)职业教育改革发展进入新(xīn)时代。
展望未来，上海职业教育将围绕“五个中心”“四大品牌”需求，以落实《上海市职业教育条例（修订草(cǎo)案）》為(wèi)抓手。
一是學(xué)生有(yǒu)发展。积极推行“1+x”证书制度试点。
二是办學(xué)实力强。通过校企合作、产教融合、合作育人，产业先进元素能(néng)够融入专业教學(xué)资源和教學(xué)过程。
三是发展环境好。推动优先发展职业教育的政策落地，企业参与度和支持度高，职业院校在招生、就业、服務(wù)发展等方面得到社会和行业企业认可(kě)。
四是服務(wù)贡献大。不断提高學(xué)生服務(wù)上海“五个中心”“四大品牌”建设的能(néng)力，技术研发和培训服務(wù)能(néng)够主动适应重点产业和现代城市管理(lǐ)需要。
五是國(guó)际能(néng)交流。引进境外优质专业教學(xué)资源和服務(wù)优秀企业跨國(guó)办學(xué)取得显著成效。
（专家 | 马树超 上海市教科(kē)院研究员、上海市职业教育协会会長(cháng)、博士生导师；郭文(wén)富 上海市教科(kē)院职成教所综合改革研究室主任、博士 ）
8、學(xué)前教育深化改革规范发展
上海學(xué)前教育在发展中还存在着瓶颈和需要解决的问题。
其一，指向教育现代化发展，學(xué)前教育亟待进一步增强“基于儿童”的科(kē)學(xué)性研究和实践，打造上海在全球的學(xué)前教育名片。
其二，學(xué)前教育要在“幼小(xiǎo)衔接”上狠下功夫，聚焦制度改革，建立“幼儿园—小(xiǎo)學(xué)”衔接贯通的教育體(tǐ)制机制。
其三，要抓住教师队伍建设这个关键点，树立新(xīn)理(lǐ)念，突破新(xīn)机制，使教师发展成為(wèi)2035 上海學(xué)前教育现代化的一大亮点。
其四，上海教育还需进一步建立整个社会对教育的信任體(tǐ)系，发挥社區(qū)和家庭教育作用(yòng)，构建良好的學(xué)前教育生态。
（专家 | 郭宗莉 上海市學(xué)前教育研究所所長(cháng) ）
9、树立健康第一理(lǐ)念，加强和改进學(xué)校美育
體(tǐ)育应该有(yǒu)以下一些基本特性：
其一是不可(kě)补偿性。
其二是终身性。
其三是大體(tǐ)育观念。
學(xué)校體(tǐ)育不局限于狭义的三课两操，而应该容纳卫生，良好的卫生习惯和饮食习惯都是健康的重要组成部分(fēn)；包含心理(lǐ)健康辅导和青春期教育等，青少年成長(cháng)过程中生理(lǐ)、心理(lǐ)不可(kě)或缺的支持在體(tǐ)育中都应该體(tǐ)现。
學(xué)校各科(kē)學(xué)习中，音乐美术等艺术教育有(yǒu)普遍忽视以及技能(néng)化、功利化的趋势，美育相对弱化。美育也是终身性的，它也有(yǒu)自己的特性：
创造性。
迁徙性。
愉悦性。
实践性。
（专家 | 傅禄建 上海市教科(kē)院普教所原所長(cháng)、特级教师、上海市兼职督學(xué) ）
10、迈向信息化2.0教育时代
信息技术赋能(néng)教育是在规模化教育的前提下实现教育多(duō)样性、个性化和教育公平的最重要、最有(yǒu)效的手段，将體(tǐ)现在以下几个领域。
♦ 教育信息化重构學(xué)习环境。
♦ 教育信息化再造教學(xué)流程。
♦ 教育信息化变革教育供给。
♦ 教育信息化变革评价方式。
♦ 教育信息化变革教育治理(lǐ)。
在教育部教育信息化2.0行动方案的基础上，上海市教委也在全面推进教育信息化2.0 行动。未来的上海教育信息化，最值得期待的突破口有(yǒu)三项。
♦ 网络學(xué)习空间覆盖行动。
♦ 数字画像普及行动。
♦ 数字资源应用(yòng)创新(xīn)行动。
（专家 | 张治 上海市電(diàn)化教育馆馆長(cháng)、正高级教师 ）
本文(wén)来源于《上海教育》杂志(zhì)2019年1A刊，有(yǒu)删节
