文(wén)︱國(guó)家督學(xué)、上海市教育學(xué)会会長(cháng) 尹后庆
在深化课程改革中，开展中小(xiǎo)學(xué)“课程德育”的研究与实践非常重要。“课程德育”是基础教育顺应时代要求和國(guó)家需要、遵循學(xué)生发展规律和教育教學(xué)规律、面对如何立德树人的回应。
当今學(xué)生成長(cháng)于多(duō)元化环境，身处全球化背景，价值观受到冲击，思想更加自由，价值追求更加多(duō)元，个性特点更加明显。德育要尊重學(xué)生成長(cháng)规律和教育教學(xué)规律，改变重理(lǐ)论知识传授、轻學(xué)生实践能(néng)力培养、忽视德育实效的现状。立德树人，以德為(wèi)先，只有(yǒu)筑牢思想道德根基，才能(néng)确保青少年健康成長(cháng)、社会发展进步、國(guó)家長(cháng)治久安。
党和國(guó)家高度重视青少年德育工作，习近平总书记强调要围绕立德树人根本任務(wù)，把培育和践行社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文(wén)化融入國(guó)民(mín)教育全过程。如何推动社会主义核心价值观和中华优秀传统文(wén)化进课程、进教材、进课堂、进學(xué)生头脑，是各类各门课程亟待研究和实践的课题。
要真正将德育落到实处，应最大限度发挥所有(yǒu)课程的德育功能(néng)，实现从“德育课程”到“课程德育”的迈进。
一是要达成对“课程德育”科(kē)學(xué)内涵的共识。“课程德育”是指各类各门课程立足于人的培养，遵循學(xué)生成長(cháng)规律和教育教學(xué)规律，以课程本體(tǐ)认识為(wèi)突破口，揭示其中蕴含的社会价值和文(wén)化精神，同时融入體(tǐ)现时代特征的德育内容，體(tǐ)现纵贯横通，实现德智融合，系统落实立德树人根本任務(wù)。
學(xué)校要把“课程德育”纳入整體(tǐ)规划和年度课程计划中，系统规划各學(xué)段的纵向内容序列，并在不同类型课程和不同學(xué)科(kē)之间形成横向内容架构。所有(yǒu)教师要成為(wèi)德育工作者，全员、全过程、全方位推进“课程德育”。
二是理(lǐ)清“课程德育”内在机理(lǐ)。每一门课程學(xué)习都有(yǒu)独特的德育价值。重点在于以课程本體(tǐ)為(wèi)突破口，明确课程德育功能(néng)，彰显德育价值，发掘德育内容，體(tǐ)现德智融合，揭示“课程德育”的内在机理(lǐ)。通过文(wén)化學(xué)习和实践體(tǐ)验，學(xué)生获得智力发展和道德成長(cháng)的统一，知识學(xué)习和实践方法的统一，综合素养不断提升。
每门课程教學(xué)都对學(xué)生的德性成長(cháng)具有(yǒu)独特作用(yòng)，也具有(yǒu)独特的德育价值。课程的德育价值具有(yǒu)课程本质属性、國(guó)际性、地域性、时代性、學(xué)段性、主體(tǐ)性等特点。课程德育价值的确定非常复杂，一方面要了解國(guó)际、國(guó)内教育改革趋势，另一方面要了解现状和当代青少年所应具备的素养。
三是构建“课程德育”目标序列。课程标准和教材是教育思想、教育目标和教育内容的主要载體(tǐ)，集中體(tǐ)现國(guó)家意志(zhì)和社会主义核心价值观，是學(xué)校教育教學(xué)活动的基本依据，直接影响人才培养质量。明晰课程标准、教材与德育内容的衔接，通过对课程标准、教材中德育因素分(fēn)析以及关联度分(fēn)析，以“政治认同、國(guó)家意识、文(wén)化自信、人格养成”為(wèi)目标，研究从學(xué)科(kē)课程标准、教材内容中发掘社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文(wén)化教育的内涵，根据學(xué)段特征和课程特点，构建各类各门课程德育目标序列。
四是创新(xīn)“课程德育”实施方式。“课程德育”的主要价值并不在于传授德育知识，而在于使德育内化于心，外践于行，培养學(xué)生正确的价值取向、行為(wèi)习惯和思辨能(néng)力。以“情境濡染、启智润德、践行内化”為(wèi)主要特征的课程德育实施方式體(tǐ)现在：发掘课程中的德育价值，捕捉教材及學(xué)习生活中的德育素材，将课程内容置于社会生活情境中，产生濡染之效应；以思想方法在课程内容和德育之间架构桥梁，在启迪智慧的同时启蒙理(lǐ)性、培养美善，产生润德之效应；采用(yòng)小(xiǎo)组學(xué)习、體(tǐ)验感悟、自主探究等學(xué)习方式，在多(duō)感官并用(yòng)中體(tǐ)悟践行，产生内化之效应。在共性特征的基础上，各學(xué)习领域形成了各具特色的实施方式。
要继续深化“课程德育”实践方式的研究，并致力于“课程德育”评价的研究，通过研制评价工具、评价标准，构建體(tǐ)现學(xué)段差异的表现性目标體(tǐ)系，将顶层德育内容體(tǐ)系转化為(wèi)可(kě)测量的學(xué)段德育目标，关注评价的特征和原则、视角和内容、形式和方法，从而使评价充分(fēn)展现其激励效应，进一步完善德育方式，提升德育水平。
本文(wén)原载于《上海教育》杂志(zhì)2019年1A
